تُشكّل حرب أكتوبر 1973 حجر الزاوية في الذاكرة الوطنية المصرية المعاصرة؛ إذ لا تتوقف أهميتها عند حدود الإنجاز العسكري والاستراتيجي، بل تمتد لتكون ركيزة في تشكيل الهوية الوطنية وتعزيز قيم الانتماء لدى الأجيال المتتابعة. ومع انتقال المجتمع إلى العصر الرقمي وتبدّل أدوات التلقي لدى “جيل الألفية” وما بعده (Gen Z & Alpha)، يبرز سؤال جوهري حول طبيعة المحتوى التعليمي والإعلامي المُقدَّم لـ “النشء”، ومدى قدرته على صون الذاكرة التاريخية أمام تزاحم التدفقات المعرفية الحديثة.
أولًا: الخطاب التعليمي والمناهج الدراسية (قراءة في المحتوى ومرتكزات البناء)
تستند السياسة التعليمية في تناولها لحرب أكتوبر 1973 إلى فلسفة تربوية ترتبط بمرتكزات الدستور المصري، والتي تستهدف بناء الشخصية الوطنية، وتعزيز الهوية، وترسيخ قيم الانتماء لدى النشء. ولا يُقدَّم الحدث في المناهج الحالية كواقعة منفصلة، بل يجري إدماجه ضمن مسار تاريخي متصل يبرز دور الجيش المصري عبر العصور كصمام أمان ودعامة للسلام والحرية.
وعبر تتبع المحتوى الموزع على مناهج الدراسات الاجتماعية، واللغة العربية، والقصص المقررة في مختلف المراحل التعليمية (الابتدائية، الإعدادية، والثانوية)، يمكن رصد أبرز مرتكزات الطرح التعليمي الحالي:
n التدرج المعرفي والتكامل بين المواد:
يتدرج تقديم الحدث بحسب الفئة العمرية؛ ففي المرحلة الابتدائية (مثل الصفين الرابع والخامس) يُركز الطرح على المفاهيم البسيطة للرمزية الوطنية، ودور الجيش المصري في حماية الحدود وتأمين سيناء، مع الاستعانة بمكون الصورة والنصوص الشعرية (مثل نص “بلادي اسلمي”). بينما يمتد المحتوى في المرحلة الإعدادية عبر قنوات متعددة؛ منها كتاب “كفاح شعب مصر”، ووحدات قرائية متكاملة، ونصوص أدبية لكبار الأدباء كـ “ذكريات أكتوبر” لنجيب محفوظ، وصولًا إلى المرحلة الثانوية (الصف الثالث الثانوي) التي تقدم تحليلًا تفصيليًا لمراحل الحرب، والخداع الاستراتيجي، والدروس المستفادة، ومعاهدة السلام.
n إبراز البعد القيمي وأخلاقيات العسكرية المصرية:
يُلاحظ حرص المناهج على ربط حرب أكتوبر بـ “عقيدة السلام” للجيش المصري؛ إذ يُقدم النصر كخطوة تأسيسية فرضت السلام وفتحت الباب للتنمية وإعادة بناء الدولة بدلًا من استنزاف الموارد في الصراعات. كما يبرز المحتوى القيم الأخلاقية عبر الربط بين سلوكيات الجيش المصري المعاصر وأخلاقيات الجيوش المصرية القديمة (كما في نقوش مقبرة “وني” بأبيدوس)، للتدليل على ثبات قيم الانضباط وحماية المدنيين.
لوحة حجرية تعود لمقبرة القائد وني أشهر قائد للجيش المصري خلال عصر الأسرة السادسة
n إبراز عناصر الابتكار والبطولات الميدانية[i]
حرصت التحديثات الأخيرة في المناهج (مثل دروس “لغاتهم تميزهم”) على إدخال تفاصيل تُخاطب شغف النشء؛ كاستخدام اللغة النوبية كشفرة لا سلكية، وتدمير خط بارليف بمضخات المياه، وإسقاط مقولة “الجيش الذي لا يُقهر”، إلى جانب إبراز شخصيات قيادية (كالمشير أحمد إسماعيل، والفريق سعد الدين الشاذلي، والفريق محمد عبد الغني الجمسي).
ويُظهر هذا الحصر الشامل أن المناهج التعليمية تمتلك بنية معرفية غنية وتغطية متكاملة للحدث من جوانبه التاريخية، والأدبية، والقيمية. غير أن القراءة التقييمية لمسار التطوير تبين أن التحدي الأساسي لا يكمن في “كثافة المحتوى” بل في “منهجية التلقي وأدوات العرض”؛ حيث لا يزال جزء كبير من هذه المعارف محصورًا في القوالب النصية والانطباعية المقترنة بالتحصيل الاختباري والتذكر المباشر.
وتتطلب استجابة النشء في الوقت الحالي الانتقال من مرحلة “تزويد الطالب بالمعلومات التاريخية” إلى “تفعيل أدوات التفكير النقدي”؛ بحيث لا تُعرض موضوعات مثل استخدام اللغة النوبية أو مضخات المياه مجرد حقائق شيقة، بل كـ “نماذج للتفكير الإبداعي وإدارة الأزمات” القابلة للقياس والتطبيق في مجالات العلوم والتكنولوجيا الحديقة. كما أن الاعتماد على الصورة النصية والأدبية في كتاب مدرسي قد يحتاج إلى تعزيز بوسائط تعليمية تفاعلية تتناسب مع طبيعة الأجيال الجديدة التي تتشكل معارفها عبر التفاعل البصري والتطبيقات الرقمية.
دروس التاريخ عن حرب أكتوبر 1973 في مرحلة التعلم الأساسي بحلقتيه
الخطاب الإعلامي وجدلية التواصل مع الأجيال الحديثة
يتشكل البُعد الإعلامي الموازي للمناهج التعليمية عبر مسارات متعددة تتفاوت في أدواتها ومستويات تأثيرها على وجدان النشء. وقد شهدت السنوات الأخيرة تحولًا لافتًا في بنية الإنتاج الفني؛ حيث نجحت الأعمال السينمائية والدرامية الضخمة التي استعانت بتقنيات بصرية ومعايير إنتاجية حديثة في جذب اهتمام الفئات العمرية الشابة، وإعادة تقديم ملفات البطولة الوطنية بلغة تخاطب اهتمامات جيل تشكّل وعيه عبر الوسائط البصرية الحديثة مثل فيلم «الممر» وسلسلة الدراما الوطنية «الاختيار» بأجزائها الثلاثة.
أعمال درامية حديثة أعادت تقديم البطولات الوطنية
وفي مقابل هذا التطور الدرامي، يستمر الإعلام التقليدي في تقديم تغطيات موسمية مكثفة تزامن ذكرى النصر، ترتكز في معظمها على استدعاء الأرشيف الوثائقي والغنائي واستضافة الشهود والنقاد التاريخيين، وهو ما يوفر حصيلة توثيقية ترسي قيم الفخر والاعتزاز بالهوية الوطنية. كما اتجهت بعض الوسائط الحديثة مؤخرًا نحو إعادة صياغة بعض هذه المعارف في أطر رقمية سريعة كـ “الإنفو جرافيك” والمقاطع المصورة القصيرة الموجهة لرواد منصات التواصل الاجتماعي.
غير أن قراءة هذا المشهد في ضوء تحولات البيئة الرقمية تكشف عن طاقات استراتيجية واعدة يمكن استثمارها لتوسيع نطاق التأثير؛ إذ أن اقتصار الجهد الإعلامي التوثيقي على المناسبات الموسمية يجعل الرسالة الوطنية حاضرة بشكل احتفالي عابر، بدلًا من اندماجها كنموذج تفكير يومي في حياة النشء.
كما أن طبيعة المتلقي الجديد، الذي بات يفضل التفاعلية والتشارك على استهلاك المحتوى أحادي الاتجاه، تفتح الباب أمام الانتقال بالرسالة الإعلامية إلى آفاق أكثر معاصرة. فالحضور الرقمي المتاح حاليًا يُقدم غالبًا معارف ومحتويات تقليدية بقوالب رقمية، في حين تتطلع الأجيال الجديدة إلى وسائط أكثر عمقًا وجذبًا.
تحديات التواصل وأبعاد التحديث في بنية الخطاب الوطني
تقتضي القراءة الموضوعية لواقع المحتوى التعليمي والإعلامي الوقوف المتأني أمام مجموعة من المتغيرات الهيكلية والثقافية التي باتت تؤثر بشكل مباشر في مدى كفاءة وصول الرسالة الوطنية إلى الأجيال الحديثة. فالحديث عن تطوير الخطاب لا ينطلق من نفي الجهود القائمة، بل من ضرورة مواكبة التحول في طبيعة المتلقي وخصائصه المعرفية؛ إذ تبرز في هذا السياق ثلاث إشكاليات رئيسية تحتاج إلى معالجة منهجية شاملة:
n طبيعة القالب السردي وهيمنة النمط أحادي الاتجاه:
يتأسس قسم غير يسير من المحتوى الموجه للنشء -سواء في النصوص المدرسية أو التغطيات التلفزيونية- على النمط الخطابي والتلقيني القائم على نقل المعارف الجاهزة والنتائج النهائية للنصر. هذا الأسلوب الأحادي في التلقين يتصادم صراحةً مع البنية الذهنية لـ “جيل الألفية” وما بعده (Gen Z & Alpha)، وهي أجيال تشكلت مهاراتها المعرفية في بيئة رقمية مفتوحة قائمة على التفاعلية، والبحث الذاتي، والتفكير النقدي. وتقديم الحدث التاريخي في صورة ثوابت صماء يُطلب حفظها وتكرارها، يُجرّد تجربة الحرب من عمقها الإنساني وديناميكيتها، ويحيلها إلى مادة للتحصيل الأكاديمي أو المناسبة الاحتفالية العابرة، بدلًا من جعلها مساحة للاستكشاف والتحليل والمحاكاة الذهنية التي تبحث عنها هذه الفئات.
n نمطية وشكلية الأنشطة المدرسية التنسيقية:
يمتد التكرار إلى المساحة اللا منهجية والأنشطة المصاحبة للعملية التعليمية؛ إذ تحول النشاط الميداني والتربوي إلى مسارات النمط المكرر ذاته منذ عقود، والتي تتلخص غالبًا في اختزال المعايشة الميدانية لمرحلة رياض الأطفال في “رسمة عن حرب أكتوبر”، واقتصار تجربة المراحل الأكبر على “رحلة موسمية إلى المتحف العسكري “بانوراما أكتوبر”. ورغم قيمة هذه الأنشطة الرمزية، فإن بقاءها دون تحديث أو إدماج لآليات التفكير الرقمي والتحليلي تحول دون تحويل الذكرى إلى خبرة استكشافية حية تدوم في وعي النشء.
جانب من الرسومات التعبيرية عن حرب أكتوبر 1973 بواسطة طلاب المرحلة الابتدائية
n توازن التغطية واختزال أبعاد “القوة الشاملة للدولة”:
تُظهر المعطيات وجود تركيز مكثف وشبه حصري على البُعد العسكري والميداني المباشر -من عبور القناة وتدمير خط بارليف والبطولات القتالية- مقابل تراجع نسبي في المساحة المخصصة للأبعاد الهيكلية الأخرى التي صنعت هذا الإنجاز. ويغفل اختزال نصر أكتوبر في المواجهة المسلحة فقط زوايا معقدة لا تقل أهمية؛ وفي مقدمتها معركة المفاوضات والدبلوماسية الشرسة التي تلت الحرب، والتحركات الاستراتيجية الإقليمية كاستخدام سلاح النفط، وإدارة الاقتصاد الحربي في ظل شح الموارد، فضلًا عن الدور المحوري للجبهة الداخلية والعمل الشعبي والمدني الذي سند القوات المسلحة. إن استكمال هذه الأبعاد في الخطاب الموجهة للنشء يُعد ضرورة أكاديمية وتربوية، لغرس مفهوم “القوة الشاملة للدولة” وإدراك كيف تتضافر مؤسسات المجتمع كافة لإدارة الأزمات المصيرية وتحقيق الانتصار.
n الفجوة التقنية ونطاقات الحضور في البيئة الرقمية:
على الرغم من اتساع الفضاء الرقمي باعتباره البيئة الحيوية والأولية التي يُشكل فيها النشء والشباب وعيهم ورؤيتهم للعالم، فإن حضور السردية الوطنية داخل هذه المساحات لا يزال يتعامل بآليات تقليدية لا تستفيد من الإمكانات الكاملة للتكنولوجيا الحديثة. ويتجلى ذلك في النقص الواضح للمحتوى المصمم خصيصًا للمنصات الرقمية الحديثة وفق قواعدها وصيغها التعبيرية؛ كالألعاب الإلكترونية التاريخية القائمة على التكتيك والتخطيط الاستراتيجي، والتطبيقات التفاعلية، وبودكاست السير الذاتية بأسلوبه السردي الإنساني المكثف. والاكتفاء بنقل المحتوى التقليدي (كالنصوص والمقاطع المصورة القديمة) إلى المنصات الحديثة دون إعادة صياغته، يُضعف قدرة الرسالة على المنافسة أمام التدفقات المعرفية والترفيهية المتسارعة التي تجذب اهتمام الأجيال الجديدة.
وأخيرًا، فإن رهان الحفاظ على حيوية الذاكرة الوطنية لحرب أكتوبر 1973 لدى الأجيال الجديدة يعتمد بالأساس على تحديث أدوات العرض وزوايا الطرح؛ إذ لم يعد الأثر مرهونًا بكثافة المادة التوثيقية بقدر قدرتها على النفاذ إلى الوعي الرقمي للنشء والشباب، وتجاوز الأطر الخطابية التقليدية لصالح بناء معرفي معاصر يستجيب لخصائص المتلقي الحديث.
ويتطلب هذا التحول في المقام الأول تطوير فلسفة الطرح التعليمي عبر الانتقال من نمط التلقين والحفظ التاريخي المباشر إلى تقديم الحرب كحالة دراسية متكاملة في التخطيط الاستراتيجي، وإدارة الأزمات، والتفكير الإبداعي تحت الضغوط. كما يتوازى ذلك مع توسيع زاوية الرؤية لتستوعب أبعاد القوة الشاملة للدولة، بحيث تظهر المعركة الدبلوماسية، وإدارة الاقتصاد الحربي، والتلاحم الشعبي كأركان جوهرية تتكامل مع الجهد العسكري الميداني وتُعمّق فهم النشء لمفهوم الدولة الوطنية.
ولضمان فاعلية هذه الرسالة، تبرز ضرورة الاستثمار الواعي في الإنتاج الرقمي التفاعلي والنفاذ إلى المساحات التي يوجد فيها الجيل الجديد بالفعل. ويتحقق ذلك من خلال تطوير أدوات معاصرة؛ كالألعاب الإلكترونية الاستراتيجية القائمة على المحاكاة، وتطبيقات الواقع المعزز والافتراضي لاستكشاف التفاصيل الميدانية والهندسية، فضلًا عن سلاسل البودكاست والمحتوى القصير الذي يُبرز القصص الإنسانية بأسلوب سردي مكثف وجذاب. ويظل تحويل الخطاب الوطني من زخم احتفالي ينحصر في موسم سنوي خلال شهر أكتوبر إلى محتوى تفاعلي مستدام يمتد على مدار العام، الضمانة الحقيقية لاستدامة الأثر.
[i] نجلاء عزت، “التعليم: المناهج حرصت على إبراز انتصارات حرب أكتوبر”، ماسبيرو، 5 أكتوبر 2024، الهيئة الوطنية للإعلام، https://www.maspero.eg/egypt/2024/10/05/811793/.